诗词鉴赏是文学作品欣赏的内容之一，是新课程理念的具体体现，成为中考常见的题型之一。纵观近几年中考的题型，多以主观题的形式出现，考查对诗词的整体感知，多以填空和选择型考查，它涉及表达技巧、思想内容、结构思路；二是初步考查对诗词中的个体词语和名句的品析，多以简答题型呈现。重在检测学生对诗词的理解与鉴赏能力。选题大多来自课内，分值一般为4分。

    一、 鉴赏语言：诗词语言具有准确性、生动性、形象性的特点。其答题模式如：清新秀丽，隽永俊美，韵律感强，质朴自然等。以《饮酒》诗为例可设计以下题目：

    1、整首诗在语言上具有什么特点？（答：质朴自然  清新秀丽）

     2、前人评论这首诗时曾说，“采菊东篱下，悠然见南山”中的“见字

     用得非常精妙，换成“望”字就没有这种效果。请你说说为什么？（明确：

     因为“见”字生动地描绘出了作者在东篱下采菊时的悠闲，不是有意去的）

     3、“采菊东篱下，悠然见南山”被称为千古名句，请自选角度品析。（明确：“悠然”不仅指人，也指山。人闲逸而自在，山静穆而高远。在那一刻，似乎有共同的旋律从人心和山峰中一起奏出，融为一支轻盈的乐曲。同时也体现了全诗的宗旨，归附自然）

     二、揣摩技巧:答题模式如：其一、用典，如李白的《行路难》中有 “闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”（明确：引用姜太公垂钓的碧溪，伊尹梦舟日边的典故，梦想着自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟大的功业）；其二、托物言志：如曹操在《观沧海》中的“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，表现诗人开阔的胸怀和宏大的抱负；其三、乐景写哀：如杜甫《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，寄予着忧国忧民的情怀；直抒胸臆：如苏轼《江城子·密州出猎》中的“西北望，射天狼”，表达了诗人渴望抗敌戍边的雄心。其四还如“以动写静” ，“借景抒情”，“烘托”、“借古讽今”、“欲扬先抑”、“以小见大”等都是回答技巧题型的模式。

     三、领悟内容。它包括概括主旨、简析作品的思想意义。在鉴赏时，我们可以从

     主旨句、情感句入手分析概括。如张养浩的《山坡羊·潼关怀古》中的“兴，百姓苦；亡，百姓苦”。这两句议论，揭示了封建政治给人民带来的苦难，非常精辟，抒发了作者对统治阶级残暴贪欲的痛恨和对劳动大众所受苦难的同情；也可以从作品、作家的相关背景资料入手，把握作者的情感倾向、人生哲理。如对杜甫的诗歌欣赏，就要想到诗人所处于的时代是唐朝由盛转衰的时期，人民饱受“安史之乱”之苦，所以他的作品多半倾注着忧国忧民的情怀，如《春望》、《茅屋为秋风所破歌》；可以从诗词的具体内容来分析，如“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”（白居易的《浅塘湖春行》），表达了诗人对祖国山河的热爱；“人不寐，将军白发征夫泪”（《渔家傲》范仲淹），抒发建功立业、壮志难酬之情；还有哲理类如苏轼的《惠崇春江晚景》，也可以从诗人或豪放或婉约的语言风格入手，去领悟诗句的含义和表达的情感。

      四、探究构思。往往一个字或一个词就构成全诗的线索，全诗的感情基调、全诗的思想，抓住这个词命题往往可以以小见大，考出你对全诗的把握程度。例：陆游的《游山西村》，题目中的“游”字，在该诗结构上所起的作用是什么？（明确：线索）。诗人既写了自己在村民家做客，也写了“游”中可见，游踪用了概括的写法。通过这个“游”字，全诗所要诗赞美的山西村山好、水好、人也好的动人情景也就了然于胸了。

     诗词在构思方面的答题模式如：其一、

     跌宕起伏 。如李白的《行路难》，全诗跳荡纵横，一波三折，强烈地表达了诗人苦闷彷徨、抑郁不安但又不甘寂寞、勇往直前的起伏变化的思想历程，让人们强烈地感受到诗人的倔强、自信、执着地追求理想的强大精神力量。其二、对比鲜明。如刘禹锡的《秋词》中有“自古逢秋多寂寞，我言秋日胜春朝”。这两句形成鲜明对比。自古人们是逢秋悲寂寞，而作者却认为秋日比明媚美丽、万物意新的春天更美好。开头便奠定了诗作乐观明快的风格。其三、画龙点睛。如马致远的《秋思》，末尾句“夕阳西下，断肠人在天涯”，寂旅之思几乎让人触摸得着；其四、还有“遥相呼应”、“ 错落有致”、“ 疏密相间”等。

     古诗词对于初中的学生来说，因其知识面的局限，是很难进行深度的理解的，因而要上升到鉴赏的层次就更有难度了，所以教师在授课时首先就要把知识点讲精讲透；其次是培养学生学习古诗词的浓厚兴趣，其方法之一是：要有意识的引导学生积累、感悟，并鼓励学生在运用中提高鉴赏审美的情趣。在临近中考时再进行强化性的专题训练和模拟训练，如此，遇到考题时就会得心应手。