教学内容：

    《义务教育课程标准实验教科书人教版数学》六年级（下册）第2～3页例1、例2、例3。及相应的“做一做”，练习一1题

    教学目标：

    1. 使学生在现实情境中了解负数产生的背景，初步认识负数，知道正数和负数的读写方法。知道0既不是正数，也不是负数，负数都小于0。

    2. 使学生初步体验数学与日常生活的密切联系，进一步激发学习数学的兴趣。

    教学重点：

    知道正数、负数和0之间的关系。

    教学难点：

    在现实情境中了解负数的产生与应用。

    教学过程：

    一、创设情境，初步认识负数。

    1. 情境引入：秭归电视台天气预报节目片头。

    出示例1：磨平、茅坪镇的温度。

    提问：你能知道些什么信息？

    学生可能说出：每个镇的气温或两个镇气温之间的比较。

    追问：你是怎样知道每个镇气温的？

    引出摄氏度℃和华氏度?埘的介绍，说明我国是用摄氏度来计量温度的。

    引导：磨平和茅坪镇的气温一样吗？有什么不同？（正好相反）在数学上怎样表示这两个不同的温度？

    请会的学生介绍写法、读法。同时在图片下方出示：15 ℃（+ 15 ℃） - 1 ℃

    师问：你们怎么知道的？

    小结并板书：“+ 15”这个数读作正十五，书写这个数时，只要在以前学过的数15的前面加一个正号，“+ 15”也可以写成“15”；“- 1”这个数读作负一，书写时，可以写成“- 1”。

     【设计理念】“零上15摄氏度”和“零下1摄氏度”这两个生活中常见的相反温度用怎样的数可以表达并区分？这一问题的提出，让学生感受到过去所学的数在表达相反意义的量时的局限性，产生学习新数的需求。同时，学生已有的生活经验，使他们能很快联想到在“15”这个数前添加不同的符号表达相反意义的量的方法，借此培养学生的符号感。

    二、 进一步体验负数，了解正、负数与0的关系

    1. 课件出示例2直观图，银行取款与存款。

    师：：你从图中能知道些什么？你能用今天所学的知识表示取款预存款吗？

    学生尝试表达，并说含义。

    小结：存入2000元用+2000表示取出500元用—500表示，两个量正好相反，正数表示存入，负数表示取出。

    2. 归纳正数和负数。

    【设计理念】银行取款与存款，存入2000元用+2000表示，取出500元用—500表示则为负数。这对于学生更好地理解正数、负数与0三者间的关系很有益处。

    师引导：观察这些数，你能把它们分类吗？

    请学生移动贴纸独立分类，汇报。

    师问：你为什么这样分？

    小结：像+ 15、19、+2000  这样的数都是正数，像- 1、- 11、- 7、- 500这样的数都是负数。正数都大于0，负数都小于0。0既不是正数也不是负数。（完成板书）

    3. 知识应用。

    （1）完成第4页第2题。

    提问：读一读下面的海拔高度，你知道些什么？（都是负数，低于海平面或比0小）

    （2）完成第8页“练习一”第1题。

    先读一读，指出下列各数中的正数、负数，并把它们填入相应的圈内。

    提问：

    ①0为什么不写？（0既不是正数，也不是负数）

    ②观察这些正数，你发现了什么？（正数可以是整数、小数或分数。我们以前学过的除0以外的数都是正数）

    ③你是怎样理解负数的？（负数要小于0，可以是整数、小数或分数）

    【设计理念】本节课是学生初次认识负数，为了让学生对负数的内涵与外延有完整的认识，教师在习题中增加了小数和分数，通过练习让学生体会过去已学过的数（除0外）都是正数，沟通新旧知识的内在联系。

    三、 在生活中应用负数，初步体会正负数是相反意义的量。

    1、出示例3体会正负数是相反意义的量。

     提问：在生活中你见过用负数表示的例子吗？（收入与支出、盈利与亏损、方向相反……）

    师：下面是张明家今年六月份收入8050元和支出520元。收入用正数表示、支出用负数表示，怎样表示？

    3. 推想一下，生活中还有哪些情况也可以用正数或负数来表示。

    四、课堂作业。（略）

    【设计理念】世界是由许多相互矛盾的事物组成的。要想认识这个世界，改造这个世界，就要从这些矛盾的事物入手。数学研究亦是如此。奇与偶，正与负，左与右，直与曲，动与静等，是一组组对立概念，其中蕴含了对立统一、联系发展这些最朴素的哲学思想，要通过我们的数学课堂向学生渗透这些思想。