「摘要」和谐课堂是和睦、协调、融洽的课堂。和谐的课堂环境、和谐的关系、和谐的教与学、和谐的课堂教学评价是和谐课堂的主要要素。构建和谐课堂实质就是将影响课堂的多种关系和谐化的构建。科学的教学模式是构建和谐课堂的有效途径。

    「关键词」和谐课堂；构建；和谐教学模式

    和谐课堂是和睦、协调、融洽的课堂。和谐课堂不仅是课堂的理想状态，也是课堂追求的目标。和谐课堂的创建有利于推动我国教育事业全面协调发展，也有利于保证素质教育的全面实施。和谐课堂的创建对和谐社会的构建具有奠基的意义和价值。

    一、和谐课堂的要素
  

    和谐课堂主要有以下要素：

    1、和谐的关系 。课堂是一个复杂的系统，它受人、物、环境等多个因素影响。构建和谐课堂实质上是将影响课堂的多种关系和谐化的构建，使各因素处于相对平衡的状态。和谐的关系包括和谐的师生关系、和谐的学生间的关系、和谐的师生与环境关系以及和谐的师生与教学材料关系等。

    2、和谐的教与学。教与学是教学过程中最基本、最稳定的一种关系。和谐的教与学是开放的教学，在开放的教与学中，学生走向创新，实现发展；是师生间自由对话的讲台，在自由的国度里，师生提升知识、能力、情感等。

    3、和谐的课堂环境。课堂环境包括心理环境和和物质环境。和谐的课堂环境是有秩序的、融洽的，是充满着活力的环境。在和谐的课堂环境中，每个人都能感觉到尊重、宽容、愉悦。

    4、和谐的课堂教学评价.和谐的课堂教学评价是面向未来的、发展的、动态的。和谐课堂教学评价的目的在于促进课堂教学的改进、促进学生的进步，其职能是诊断教学中及学生学习中存在的问题，并提出改进的措施。

    二．和谐课堂的构建

    和谐课堂对于实现培养和谐发展的人的教育目标、提高教学质量都具有实质性价值。构建和谐课堂的方法和措施多种多样。然构建和谐课堂实质是将影响课堂的“多种关系”和谐化的构建。前面提到，和谐课堂的主要要素是：和谐的关系、和谐的教与学、和谐的课堂环境、和谐的课堂教学评价。因此“多种关系”即教师与学生的关系、学生与学生之间的关系、师生与教本的关系以及师生与环境的关系。如何使这些要素间的关系趋于和谐，是构建和谐课堂的关键。

    1、构建和谐的人际关系。这里的人际关系即教师与学生的关系和学生与学生之间的关系。传统的师生关系主要表现为师道尊严，“天地君亲师”。在课堂教学中，教师常常把学生当成盛装知识的容器，采用满堂灌。学生的主体性受到了限制。在和谐课堂中，我们认为，教师与学生的关系是主体-主体的关系。师生彼此尊重、真诚交流、和谐相处。和谐的师生关系，能使课堂成为孩子放飞的空间，让学生感受到学习的快乐，也有利于师生发挥主动性、积极性和创造性，增强课堂的活力。在和谐课堂中，教师可以通过合作学习、小组讨论、辩论等形式构建和谐的学生与学生关系。通过学生间的沟通、互动，让学生学会表达自己的想法，学会聆听、理解他人的见解；学会相互接纳、赞赏、争辩和互助；学会不断地对自己或他人的看法进行反思和评判，取长补短，求得共同进步。①和谐的人际关系给人以愉悦，便于营造和谐的课堂心理环境，为和谐课堂奠定了基础。

    2、构造和谐的教与学。教与学是教学过程中最基本、最稳定的关系。两者相互依存，缺一不可。教以学为自身存在的前提，学以教为存在的条件。没有学生的学，教师的教便成了无意义的活动；没有教师的教，学生的学便成了自学。要构建和谐的教与学，首先，教师要明白教学过程是一个动态的过程，教与学是辨证、和谐、统一的。和谐的教与学是学生身心全面发展的过程，也是教师的专业素质和身心发展的过程。和谐的教与学是师生的经验、感受等各种信息交流的过程。其次，学生要为构造和谐课堂而进行自身的调节。因为学生是教学活动中的主体，其身心发展水平、已有的知识结构、个性特点、能力倾向等直接影响着教学活动的开展。和谐的教与学能实现师生间的情感共振，促进人的发展。和谐教与学的构造是构建和谐课堂的核心。

    3、构建和谐的师生与教材的关系。教材是师生发生教与学互动活动的载体。在和谐课堂中，教材应在被使用过程中积极创造条件，吸引并吸纳人及所在环境对其的完善，成为“活生生的”、“立体化”的教材。②例如，学生的经验背景和认知结构等各不相同。在课堂的互动过程中，必然存在着各种信息的交流。这些信息就是课堂教学中的重要资源，是教材的重要补充。教师应力求深刻领会教材编写的意图，根据实际情况变通、整合教材，从而更好地引导学生进入知识的海洋。此外，教师要帮助学生认识到：教材是学生知识水平增长的基础，但不是学习的唯一内容；学习教材，但不依赖于教材；要学会举一反三，灵活运用。和谐的师生与教材的关系使和谐课堂的教育目标的实现成为可能。

    4、构建和谐的环境。任何教学活动都必须在一定的控制条件下进行。构建和谐的环境包括构建和谐的无形环境和有形环境。无形环境主要是指心理环境，即课堂气氛、心理状况等。无形环境的和谐构造有赖于师生的共同努力。有形环境包括校园内外美化情况、教室的整洁情况、教学设备的配备情况、教室的环境布置情况以及当时的气候与温度情况，还包括教育制度、学校教育的其他工作以及教育的评价机制等。这些都是构建和谐课堂时必须要考虑的因素。社会、学校、教师和学生一起创造、控制环境时，要减少或避免不利的影响，使之处于和谐，有利于教学活动展开的状态。和谐的、美好的有形环境，有利于形成和谐的无形环境，有利于保障和谐课堂教学的有效进行。

    5. 建立新型的课堂评价体系。和谐课堂评价是以发展为目的，是动态的。教师要充分运用布卢姆（B.S.Bloom,1956）提出的诊断性评价（diagnostic evaluation）、形成性评价（formative evaluation）、和终结性评价（summative evaluation）。在课堂教学活动开展前进行诊断性评价，以便教学的设计；在教学活动开展中，采用形成性评价，以便教学的调整；在教学活动结束时，运用终结性评价，以便教学的总结和反思。评价贯穿于教学的全过程。新型的课堂评价要将对师生课堂交往的评价纳入其中，使其成为课堂评价中的一个组成部分。评价的主体除教育管理者，教师外，还包括学生。让学生参与评价。因为学生是教学活动中的主体。教师可以通过学生的评价调整教学策略，学生也可以通过评价来调高自身的学习。

    三．和谐课堂的教学模式
   

    教学模式是指在一定教育思想指导下和丰富的教学经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的、稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式。③教学模式是联结教学理论和实践的纽带，它是通过对实践的总结和归纳而得出的概括性的操作规范，也是理论向实践转化的产物。科学的教学模式是构建和谐课堂的有效途径。教学的具体模式因不同的学段和学科而不同。现以初中英语教学为例，阐述和谐课堂的教学模式。

    1、带入情境。带入情境是指将学生带入学习英语的环境。环境对英语学习来说很重要；营造良好的语言环境有利于激发学生的学习兴趣，有利于让学生尽快地融入特定的学习中。

    如何将学生引入学习情境呢？课前，教师可以播放一些轻松、活泼、易懂的英语歌曲，或者让学生一起歌唱英文歌曲，轻松地实现从课间到课堂的过渡。课外，教师可以组织学生自编词典，词典中包括单词和语法知识等知识。学生在掌握基本知识的同时，也充分调动起其学习积极性。此外，学校可以提倡在校园内外师生间、学生间见面问候时使用简单的日常英语用语等。为学生创造一个理想的学习英语的氛围，营造一个良好语言环境，是英语学习的前提和基础。

    2、导入新课。导课是一门艺术，教师可以采用师生间或学生间的对话形式进行导课，也可以采用直观教学手段将新课导入。

    对话形式可以是问答式，也可以是自由对话形式；可以是教师和个别学生间的对话，也可以是若干个学生间的会话。对话的内容可以是日常的问候、天气等，也可以是展示前面所学过的知识。对话的目的在于缓和课堂气氛。在这一过程中，教师应合理地引导，将对话逐渐引入到新课上。

    除对话形式外，教师还可以采用直观、形象的教学手段进行导课。直观教学可简单分为实物直观、动作直观和板书直观等。④实物直观是指用实物来表达所讲授的内容，例如文具、衣物、食物等。教师可以将其带入课堂，使之成为教学用具。例如在学习strawberry等具体名词时，教师可以进行口头描述，让学生猜测该词，然后拿出实物核对。在进行单词学习时，实物能激发学生的学习兴趣。此外，教师要充分利用现代教学设备，如多媒体、投影仪等，摆脱课堂教学的时空束缚。将各种各样的情景生动地展示在学生面前，促进学生的感知与思维，也有利于学生学习动机的激发和学习兴趣的培养。例如在学习初中三年级（人教版）Unit 7 Where would you like to visit?时，教师可以采用PPT展示全球各地的图片进行互动，如 有“东方瑞士”之称的青岛、梦幻的巴黎等。目的在于引起学生听说的交际欲望，以启迪学生的心智，提高英语教学质量。

    动作直观是指用动作来表示所教内容。例如，在学习方位介词时，教师可两个物体，可一大一小，构成一主一从的格局。如一个文具盒和一支钢笔，钢笔分别放在文具盒的7个不同位置，即“在上面、在上方、在下面、在里面、在后面、在前面、在旁边”，从而引出相关的介词：“on, above, under, in, behind, in front of; in the front of, beside, next to, near”。然后由教师提问：“Where is the pen? Ss: It\\\\\\\'s on /in /beside/near/next to/above/behind/under the pencil case...”在教学时，教师适当地采用动作直观方式，能使教学内容更易于理解。

    板书直观是指以简笔画和板书的形式呈现教学内容，用板书直现情境。简明扼要的板书，能起到画龙点睛的作用。

    直观教学的方法多种多样，它们都可以为教学服务。合理地运用直观教学方法的目的在于让学生形象地感知学习内容。教师可以用课前设计好的直观教学，同时也要善于捕捉临时的教具，如当时的天气、教师自身和学生现有的物品等。

    3、在情境中运用。陶行知先生说，“教、学、做合一”。在初中英语教学中，教师应时常创设一些情境，让学生去感知、体验和运用所学到的语言知识。例如在学习初中二年级（人教版）Unit 7 How do you make a banana smoothie?时，教师提前准备好些许水果、小刀、茶匙、玻璃杯、牛奶和搅拌机等教学用具。在课堂上，教师让学生探索如何做banana smoothie，并引导学生用英语解说每一过程。随后，学生以小组的形式展示制作各种混合饮料，并要求用英语进行描述。最后由老师和学生一起评价哪个小组做得最好。

    在真实的语言环境中，课堂和生活有效的结合，有利于促进学生的知识、技能和经验的连接。情境式教学，有利于提高学生的学习积极性，也有利于教学质量的提高。需要指出的是，教师在创设情境时，一定要遵循贴近学生生活和经验的原则，情境中的行为，要围绕着教学目的展开。

    4、回归系统。学生在情境运用后，教师要引导学生将该堂课所学的知识回归到整个单元系统，让学生对知识有整体感知；让学生能站在相对较高的角度看待问题；让学生不断地将所学到的知识系统化。例如，在课堂活动结束时，教师与学生一起总结该堂课的知识点，并指出其在整个单元所处的知识结构位置。整体的感知有利于学生进一步理解教材，巩固所学到的知识和技能。

    5、评价。评价贯穿于整个课堂教学过程。评价包括师生对课堂教学过程的评价，对教学效果的评价，对教学中师生交往的评价等。评价的目的在于促使师生共同进步。另外，教师要培养学生的自我评价能力，即学生要时常判断自己的进展与目标的差距，并采用各种策略提高其学习质量。
 

    和谐课堂是新课改所追求的课堂。和谐课堂的有效构建有利于提高教学质量；有利于实现教与学的统一；有利于保障新课程改革的顺利进行。

参考文献：
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②严育洪，新课程教学问题讨论与案例分析【M】.首都师范大学出版社,(75)
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⑤彭泽平,“和谐课堂”论——基于“和谐社会”构建与素质教育实施的课堂观【J】.中国教育学刊,2O06.4(4)
⑥冯玉华,当代人学视野下的和谐教育建构【J】.当代教育科学,2006(10)
⑦明庆华,程斯辉,论和谐课堂的构建【J】.中国教育学刊, 2006.2(2)
⑧刘合群,现代教学论新稿【M】.武汉大学出版社,2004
⑨王敏勤，和谐教学的课堂教学模式【J】.教育研究，2006（1）